來源： 光明日報

對話人：

　　胡衛平（陜西師范大學教授、國家985教師教育創新平臺******科學家）

　　衣新發（清華大學心理學系博士后、國家985教師教育創新平臺創造力研究項目負責人）

　　新學年伊始，如何在學校創新教育方面追趕世界教育步伐的問題，又擺在了廣大教育者面前，為此，記者采訪了剛主持了******首屆“兒童青少年創新素質培養理論與實踐”學術研討會的胡衛平、衣新發。

　　創新教育不能錯過***佳時期

　　記者：創新教育一直是我國基礎教育的“軟肋”，即使在學術界，也有不少人認為：“小學中學重點應學好基礎知識，沒有堅實的基礎知識，提出的問題就沒有質量，所謂‘創新’也只能是非常淺層次的。”

　　胡衛平：基礎知識扎實一直是我國基礎教育的長項，為世界所稱道。但是創新人才的素質，不僅要有知識，而且需要創造性的思維方式和能力以及創造性人格。而這些品格的形成，中小學是關鍵期。雖然成年以后也能發展，但關鍵期錯過了，就會事倍功半——這是******有關創造力研究的共同結果。例如美國現代******精神分析理論家、心理學家埃里克森認為：“人格發展貫穿人的一生，但與創新人格***緊密相關的5種人格，包括信任感、自主性、主動性、勤奮和自我認同，其發展階段都在18歲以前。”北師大發展心理學******教授林崇德的研究成果證明：“初中二年級是經驗型抽象邏輯思維向理論性的邏輯思維過度的關鍵時期；高中二年級是定型時期。”

　　我曾做過一項關于中英青少年科學創造力比較研究，國內外很多重要學術刊物對這一研究成果進行了轉載。研究結果表明：提出創造性問題的能力、想象能力、對產品進行創造性改進的能力、創造性實驗設計能力等方面的發展趨勢，12歲-17歲的英國青少年均明顯高于中國青少年。我和我的團隊之所以在***近10年中，投入全部精力，研究中小學生如何通過“學思維”提高創新素質，就是認為創新教育不能錯過***佳時期，在這一點上，中國的基礎教育一定要盡快與世界接軌。

　　創造性思維和創造性人格我們的孩子為何形成難

　　記者：林崇德教授總結了前人對創造性人才的多種定義，提出“創造性人才=創新思維+創造性人格”。當前，我國中小學生形成創新思維和創造性人格的主要障礙在哪里？

　　衣新發：課業負擔過重，考試壓力過大，是我國中小學生難以形成創新思維和創造性人格的重要原因。不久前，我們剛剛完成一項重要課題，對陜西省3371名中小學生的課業負擔與創新素質培養進行調查研究。結果表明，從小學一年級到初中二年級，8年中，代表學生課業負擔指數的曲線一路攀升；與此同時，代表創造性人格指數的曲線一路下滑。究其原因，我以為，可以從3方面分析：

　　首先在時間上，考試壓力過大，要投入記憶、背誦的時間就多，用于重復性學習的時間就要增加，用于自由探索的時間就少。創造性人格的培養是需要充分的時間作保障的，課業負擔過重，自由思考的時間就被擠掉了。其二，為了在考試中取得好成績，***大多數學校都會過度訓練。而興趣是創新的***重要的內在動機之一，過度訓練，使學生對本來有興趣的學科變得索然無味。調查發現，很多學生“越學習越不愛學習”就是這個原因。對已經厭倦的、覺得“沒意思”的學科，自然也就很難發現和提出有價值的問題。其三，雖然課程改革后，很多地方改變了“教師滿堂灌”的課堂教學模式，但是由于班級大，教學內容多，為了完成教學進度，大部分課堂在教學過程中，還是不鼓勵學生表達個人看法，只要求注意聽講，接受和消化知識。而思辨、質疑、表達能力，卻是創造性人才的重要品格。這樣的課上的越多，創造性人格自然就會不斷遭遇發展的障礙。

　　胡衛平：教師是營造創造性課堂教學環境的關鍵。這種環境對中小學生的創造性思維和創造性人格的形成具有***直接的影響。我們做了一項對教師創造性觀念的調查，結果顯示：在教師***喜歡的排在前10位的人格素質中，只有“思維清晰”、“自信”這兩項與排在前10位的創造性人格特征相重疊。而創造性人格排在前10位的另外8項是“想象力豐富、思維發散、靈活、愛思考、好奇心強、喜歡接受挑戰、獨立自主、意志堅定，都沒有進入老師喜歡的前10位。老師喜歡的前10位的另外8個品質是真誠、有禮貌、負責任、熱情、友好、有進取心、正義感、可信賴。

　　奮起直追：我們有了******的創新教育軟硬件系統

　　記者：基礎教育領域中創新教育的薄弱，早已為我國近年來教育改革和不少重大政策措施所關注。作為985項目之一，2010年，國家啟動了教師教育創新平臺，請你們談談這一平臺的建設情況。

　　胡衛平：作為這個平臺的重要載體之一，國家在陜西師大建立了******個教師******能力發展中心，設有研究性學習實驗室、教學觀察室、未來教育實驗室等25個培訓教師******能力的實訓環境；組建了一支專兼職結合的研究和實訓指導團隊；開發了教學反思系統等軟件系統。已培訓教師十幾批，******素質明顯提高。來這里考察的教育部領導說，該中心解決了國內多年想解決但又一直沒有解決的問題，探索出一條教師******能力有效發展的途徑。一些前來考察的歐美教育家認為，該中心達到************水平。

　　衣新發：基于課業負擔重從而嚴重影響學生創新素質的現狀，中心負責主持了國務院教育體制改革有關“減輕學生課業負擔”的重要項目，提出了比較科學的方案，在試驗區的學校，建立了學生課業負擔的監測、舉報、公告、問責制度，通過“思維型”課堂教學模式的實施，作業的科學設計，發展性的學生評價體系，培養創新能力的校本課程，有效減輕了學生的課業負擔，經測試學生的創造性思維和創造性人格明顯提升；學科成績不僅沒降低，而且有提高。

　　胡衛平：中心專家開發的“學思維”課程，經過幾百所實驗校20多萬名中小學生的實驗，學生的思維能力、創造性人格都******明顯提高，研究成果被******教育心理學地位***高的核心刊物發表，德國一些教育心理學家，計劃將我們這套“學思維”課程引入德國，培養德國中小學生的創新素質。在國內，也將有更多的學校推廣“學思維”課程。

　　中心參與設計的由大學和高中聯合培養創新人才的“春筍計劃”（相當于北京的“翱翔計劃”）******批學員已經畢業。測試結果顯示，計劃的實施，培養了一批具有較強自主學習和創新能力的學生，同時成長起一批研究型的中學教師，他們的教學方式已有了明顯改變，普遍關注哪些在課堂上有獨特想法的學生，并鼓勵他們發表自己的意見。

　　此外中心申報的基于創新人才培養的“教師能力發展項目”，已******教育部和外國專家局的資助，該項目將聯合美國加州大學、印第安納州立大學、倫敦大學國***學院中幾位世界******的“創造科學與教師******發展”的專家，共同探索學校教育對創新人才的培養途徑。 （記者 宋曉夢）